【新闻背景】

　　简体化汉字已使用了几十年，在今年的全国两会上，郁钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村等21位文艺界的政协委员联名递交了一份关于《小学增设繁体字教育的提案》，建议在小学开始设置繁体字教育，将中国文化的根传承下去。委员们在提案中表示，繁体字是中国文化的根，知晓繁体字，就是知晓中国汉字的由来、知晓中国文化的由来。而汉字的简化是一种进步的表现，但同时也造成了中国文化的一种隔断。

　　提案建议国家应该从小学阶段开始设置繁体字教育，比如将繁体字设置成必修课，或在讲授简体字的同时也教繁体字。今后大家即便不使用，也要知晓，因为这毕竟是中国文化，于国家的统一、民族的兴旺都有好处。

　　结合二十多年的语文教学经验，我反复权衡了该建议的利弊，同时也与几位要好的语文教师进行了交流，在承认该建议的诸多合理性后，最终还是认定：该建议行不通。

　　这不仅是说，小学增设繁体字教学会加重学生负担。这种负担不仅体现在学习汉字上，还体现在学习外语上。尤其是城市小学，英语课程已经从三年级提前到一年级了，小学生要同时学习两种形制结构截然不同的文字，其学习语言文字的难度和压力可想而知。如再加入繁体字教学，无疑又增加了一门半外语，负担又会加重。委员们提出，今后大家即便不使用，也要知晓，意思是不要求会写，能认读就行，但语文老师都知道，小学生学习汉字不能光凭认读，还要强化书写，认读与书写是一体的，都是正确认知汉字的必经之路。繁体字笔画多，书写繁琐，这样势必增加小学生认字的负担。

　　这还是次要的，更主要的是现行教育体制允不得小学生去学繁体字。现在我们实行的是什么教育？有学者一针见血地指出，是“国家主义教育”，是“为适应国家工业化要求与赶超战略目标的现代教育”。钱理群先生在《语文教育的弊端及其背后的教育理念问题》一文中指出：“现代化逻辑渗透于整个教育，就形成了一系列的教育理念，如重实用知识，轻普遍知识；重科技，轻人文；强调理性，压抑非理性；强调知识的积累，压抑知识的创新；强调职业技能的训练，压抑心灵、智慧、能力的开发……”他还说，“在这个意义上，他们也是齿轮与螺丝钉，而且是国家机器与商业机器的双重齿轮与螺丝钉。”诚哉斯言。

　　在这一教育理念的支配下，现行教育行为表现为两个特点：一是隐藏着一种目标预设，学校所要培养的是国家需要的标准化、规范化的官员、技术职工和公务人员，而非能够传承传统文化的文化使者，二是效率至上，教育的任务就是要用最短的时间、花最少的精力尽快将学生培养成才，所以应试教育就成了不二之选。有例为证，现在的中小学一般都取消了毛笔书法课，因为见效太慢。

　　由此可见，在小学增设繁体字教学的建议与现行教育理念相悖，与时下的教育体制相抵触，难以实施。